Наглядно-действенное мышление у дошкольников с ЗПР.
М.В. Иванов, Е.В. Фунтикова, 2019
Показано, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) резидуально-органического генеза обнаруживается более низкий уровень сформированности нагляднодейственного мышления по сравнению со сверстниками, имеющими нарушения речевого развития и сверстниками с условно-нормативным развитием. Дети с ЗПР при выполнении заданий преимущественно используют стратегию по типу «проб и ошибок». Также, у данной категории детей выявляются нарушения нейродинамического компонента деятельности, а именно утомляемость и снижение темповых характеристик (замедление деятельности) при выполнении диагностических заданий.
Описание проведения исследования
Одним из наиболее распространенных нарушений психофизического развития среди детей дошкольного возраста являются задержки психического развития (ЗПР) [1, 2]. Данная группа нарушений относится к «пограничной» категории психического дизонтогенеза и характеризуется замедлением интеллектуального развития, а также незрелостью эмоционально-волевой сферы [3]. По мнению ряда авторов, для данной категории детей характерна «иррегулярность» психического развития, которая возникает в силу индивидуальных особенностей онтогенеза ребенка, но при этом может и не быть связана с какой-либо патологией мозга или психики [4]. Большинством авторов отмечается, что ЗПР имеют тенденцию к положительной динамике при своевременной и хорошо организованной коррекционной работе [5, 6]. Несмотря на высокую распространенность ЗПР в детской популяции, в клинико-психологических исследованиях, за последние десятилетия отмечается недостаточное внимание к данной проблеме.
Подчеркивается, что старший дошкольный возраст является чрезвычайно сензитивным периодом для формирования основных приемов логического мышления (сравнение, сериация, классификация) [7]. Именно в дошкольном периоде, при активной психолого-педагогической стимуляции, возможно планомерное формирование детского мышления, при нарушениях психического развития, а также действии депривационных факторов, данный процесс может быть качественно нарушен, таким образом, создаваемые дошкольным возрастом уникальные условия больше не повторятся и наверстать в дальнейшем будет трудно.
Цель исследования: определить уровень развития нагляднодейственного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Выборка исследования : 42 ребенка в возрасте 6–6,5 лет.
Экспериментальная группа: 14 детей 6–6,5 лет с задержками психического развития резидуально-органического генеза (F83 – смешанное специфическое расстройство развития по МКБ-10).
Группа сравнения: 14 детей 6–6,5 лет с заключением «общее недоразвитие речи III уровня» (ОНР) (по данным заключений ПМПК).
Контрольная группа: 14 детей 6–6,5 лет с условнонормативным развитием (не наблюдающиеся у невролога и психиатра по вопросам нарушений психического развития).
- Методики исследования:
- Кубики Кооса (по Н.Я. Семаго, 2007);
- разрезные картинки (по Н.Я. Семаго, 2007);
- «недостающие предметы» (Н.Л. Белопольская, 2008);
- исключение четвертого лишнего (Н.Л. Белопольская, 2009).
Результаты исследования и их обсуждение
Проведенное клинико-психологическое исследование показало, что у детей дошкольного возраста с ЗПР обнаруживается более низкий уровень сформированности наглядно-действенного мышления по сравнению со сверстниками, имеющими нарушения речевого развития (ОНР) и сверстниками с условно-нормативным развитием (см. табл. 1). Наглядно-действенное мышление у детей с ОНР имеют более высокий уровень сформированности, близкий к нормативным показателям.
По уровню сформированности наглядно-образного мышления дети с ЗПР существенно отстают от нормативных показателей (см. Н.Я. Семаго с соавт. [8]). Дети с ОНР имеют показатели выше среднего, близкие к показателям, продемонстрированным детьми с условно-нормативным развитием.
Таблица 1. Средние значения выполненных заданий детьми анализируемых групп (на примере выполнения методики «Кубики Кооса»)
| Эксп. группа | Группа сравнения | Контрол. группа | |
|---|---|---|---|
| Самостоятельное выполнение | 1,6 | 2,6 | 4,2 |
| Выполнение с помощью экспериментатора | 3,7 | 4,9 | 5,6 |
У детей всех анализируемых групп выявлена обучаемость, восприимчивость к помощи экспериментатора, что способствовало повышению уровня наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Дети с низкими показателями при оказании вербальной и организующей помощи справлялись с заданиями, соответствующими среднему уровню развития, дети со средними показателями справлялись с заданиями более высокого уровня развития.
Выявлены различия в стратегиях выполнения заданий (см. табл. 2), так дети с задержкой психического развития преимущественно пользуются стратегией по типу «проб и ошибок», при этом стратегией зрительного соотнесения и примеривания они пользуются примерно в равной степени в более легких заданиях. Дети с ОНР в большей степени пользуются стратегией примеривания или проб и ошибок для решения поставленной задачи. Вышеизложенные данные позволяют утверждать о том, что у детей с ЗПР актуальный уровень формирования наглядно-действенного мышления находится на более низком уровне, а у дети с ОНР на среднем, что указывает на более сложное строение аналитических и синтетических функций мышления этой группы детей. Дети с условно-нормативным развитием преимущественно используют стратегию зрительного соотнесения с небольшим количеством ошибок, что соответствует возрастным нормативам выполнения заданий.
Таблица 2. Стратегии деятельности детьми анализируемых групп (в средним по всем методикам), %
| Стратегия | Эксп. группа | Группа сравнения | Контр. группа |
|---|---|---|---|
| Зрительное соотнесение | 18,90 | 28,80 | 50,60 |
| Примеривание | 30,20 | 36,40 | 32,40 |
| Метод проб и ошибок | 50,90 | 34,80 | 17 |
Также, было выявлено, что для детей с ЗПР свойственно нарушение нейродинамического компонента деятельности, а именно утомляемость и снижение темповых характеристик (замедление деятельности) при выполнении диагностических заданий. В то время как дети с ОНР и с условно-нормативным развитием демонстрировали достаточно высокую и равномерную продуктивность.
Дети с ОНР и условно-нормативным развитием были более ориентированы на успех, у них отмечались более адекватные эмоциональные реакции, они в полной мере могли критично осмыслять собственные ошибки, в отличие от сверстников с ЗПР. Стоит отметить, что современные дети с ЗПР имеют большие нарушения познавательного развития, позволяющие предположить о неоднородности данной нозологической группы, т.е. возможное включение в нее детей с более тяжелой психической патологией.
Таким образом, можно утверждать, что невербальный компонент мышления у детей с задержкой психического развития имеет свои особенности, количественно и качественно разнящиеся по сравнению со сверстниками с общим недоразвитием речи и условно-нормативным развитием.
оригинал статьиБиблиографический список
1. Макаров И.В., Пашковский В.Э., Софронов А.Г. Задержки психического развития у детей: учеб. пособие. СПб.: Изд-во СЗГМУ им. И.И. Мечникова, 2013. 24 с.
2. Гречаный С.В. Психопатологическая диагностика в раннем детском возрасте: учеб. пособие. СПб.: СПбГПМУ, 2017. 96 с.
3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Academia, 2006. 144 с.
4. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Юрайт, 2017. 156 с.
5. Злоказова М.В. Задержка психического развития (клиникопсихологические, сравнительно-возрастные и реабилитационные аспекты): автореф. дис. … д-ра мед. наук. СПб., 2004. 46 с.
6. Емелина Д.А. Задержки психического развития резидуальноорганического генеза: клинические варианты, динамика, прогноз: автореф. дис. … канд. мед. наук. СПб., 2018. 23 с.
7. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. 272 с.
8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраста. СПб.: Речь, 2005. 384 с.
